אוגוסט-מחקרים אמפיריים בנושא יכולות הכתיבה של מתבגרים ומבוגרים עם קשיי למידה Empirical Studies on the Writing Abilities of Adolescents and Adults with Learning Difficulties
מחקרים אמפיריים בנושא יכולות הכתיבה של מתבגרים ומבוגרים עם קשיי למידה מאת: נואל גרג וג’ייסון נלסון מחקר מתחומי הסוציולינגוויסטיקה, הפסיכולוגיה הקוגניטיבית והנוירו-בלשנות משפיע על הבנתנו את התפתחות ההבעה בכתב לאורך כל חיינו. נוירו-בלשנות ומחקר של פסיכולוגיה קוגניטיבית מספקים עדות לתהליכים הרבים והקוגניטיביים השונים המשפיעים על משימות הכתיבה (Berninger & Winn, 2006; Torrance & Galbraith, 2006). ההבנה כיצד תהליכים ספציפיים (למשל, זיכרון עבודה, תפקוד מנהלי, מודעות אורתוגרפית) משפיעים על היבטים שונים של ביצועי ביטוי בכתב, משפיעה ישירות על התערבותנו וקבלת ההחלטות על ההתאמות הנדרשות (Gregg, 2009). למידה אסטרטגית נשענת לא רק על יכולותיהן הקוגניטיביות של הסופרים, אלא גם על חוויותיהם, אמונות היכולת העצמית והמוטיבציה לכתיבה (Pajares & Valiante, 2006). חוקרים המיישמים מודלים סוציולינגואיסטיים מאפשרים לאמת את המשתנים הרגשיים, המצביים והחברתיים המשפיעים על ההבעה בכתב (Prior, 2006), ובכל זאת הגבולות בין תהליכים קוגניטיביים, לשוניים, רגשיים וחברתיים הם דו משמעיים. הדבר קריטי עבור אנשי מקצוע המתעניינים ביכולותיהן של האוכלוסיות המתבגרות והבוגרות המתקשות בהבעה בכתב, להישאר מעודכנים על ידי מחקרים מכמה נקודות מבט תיאורטיות. הגדרת הביטוי הכתוב (Vygotsky 1986) כתב בהרחבה על תהליך הכתיבה המורכב והניח כי למידה לכתיבה כוללת שליטה במיומנויות קוגניטיביות ובפיתוח הבנה חברתית חדשה. כדי להפוך את השפה הפנימית לטקסט כתוב נדרשת יצאה מחוץ למחשבה אל ההקשר החברתי של הקורא. בהתבסס על עבודתו החלוצית של ויגוצקי, אנו מכירים בהשפעה המשמעותית של ההקשר החברתי על הישגי הפרט, הוא הציע שלמידה ממוקמת ומתווכת על ידי (א) הפרקטיקות התרבותיות של הקבוצה, (ב) הכלים הזמינים ליצירת חוש (בין אם פיזיים / חומריים, לשוניים, דיסקורסטיביים או רעיוניים) ו- (ג) מסוים לפעילויות ומערכות פעילות בהן מתרחשת למידה.