מבוא:
כך כתב בר שאול ב- 1972. גם היום, בחברה הפוסט מודרנית שבא אנו חיים, למילים אלו ישנה משמעות רבה. אוהבים אנו לחשוב על עצמנו ועל העולם הסובב אותנו, שבו אנו מגדלים את ילדינו, כעל חברה חופשייה מסטריאוטיפים ודעות קדומות. הרי אנחנו כבר במאה 21. האם כך היא המציאות? בעבודה הנוכחית אנו נתבונן בעולמן של הגננות העובדות בחינוך המיוחד, כדי להבין את העמדות שלהן בנושא סטריאוטיפיים מגדריים: איפה פוגש אותן בעבודתן היחס השונה לבנים ובנות? האם בגיל הרך, בחינוך המיוחד, יש מקום ליחס מגדרי כלפי ילדים?
נושא הגיל הרך מרתק אותי באופן אישי. התפתחות של תינוק התלוי בסובבים אותו בכל הצרכים והפיכתו לאדם עצמאי בעל תובנות ומחשבות, מהווה תהליך מורכב ומסקרן. העבודה הנוכחית מתבססת על ראיונות עם גננות העובדות בחינוך המיוחד ועל תצפיות על הילדים המתחנכים בגני החינוך המיוחד. שילוב זה של שתי גישות מאפשר איסוף נתונים רחב יותר ומקיף יותר. באיסוף החומרים האקדמיים לצורך כתיבת העבודה נתקלתי במיעוט מאמרים המקשר בין נושאי המגדר והחינוך המיוחד בעולם בכלל ובישראל בפרט. לכן, נעשה שימוש במחקרים מתחום ההתפתחות התקינה לצורך השלכתם לתחום הילדים בעלי הצרכים המיוחדים.
הנושא לעבודת הסמינר נבחר מתוך עבודתי עם הילדים בעלי הצרכים המיוחדים. אני עובדת כגננת בחינוך המיוחד. במהלך השנים ראיתי את חשיבותו של תפקיד מגדרי עתידי של הילדים בעיני ההורים. כבר בפגישות הראשונות, עם כניסתו של ילד למסגרת חינוך המיוחד, הוריו מודאגים האם הילד ישרת בצבא, האם הילדה תתחתן ויהיו לה ילדים. למרות שילדיהם עדיין בגיל שלוש, וישנם נושאים עכשוויים יותר לטיפול, כמו פיתוח שפה וגמילה מחיתולים, עיניי ההורים צופות לעתידו של הילד בשאלה כיצד ימלא את תפקידיו המגדריים בחברה בה הוא חי וגדל. האם כך חושבות גם גננות? או אולי גישתן לנושא המגדרי שונה? כדי לברר את התשובות, נבדקו עמדות הגננות כלפי נושא המגדר אצל ילדים בגיל הרך, המתחנכים בחינוך המיוחד.
כיום, בזכות הטכנולוגיה, כבר בתוך רחם האם- אם רק רוצים- ניתן לדעת המון פרטים על ילד העתיד להיוולד . ילדים באים לחיינו חסרי ידע ותלויים בנו בכל פרט. הם בוטחים בנו שאנחנו נעשה את הכול עבורם, הם תמימים ואוהבים אותנו. הם לא מכירים שום דבר אחר. אנחנו כמבוגרים, כבעלי ידע והבנה יוצרים עבורם עולם שיש בו חוקים, סדר, זכויות וחובות. בעוד הם רכים וצעירים אנו שולחים אותם למסגרות חינוכיות מסוגים שונים ושם נמשך התהליך חינוכי – לימודי והתינוק הופך לפעוט והפעוט לילד וילד לנער. בישראל ילדים נכנסים בגיל צעיר מאוד למסגרות חינוכיות פרטיות וממשלתיות ונמצאים בתוך המסגרת שעות ארוכות של היום. שני צירופים אלו הופכים את תפקיד המסגרת החינוכית למשמעותי. לצוות בגנים השפעה רבה על עיצוב העולם החברתי – רגשי אצל הילדים. המסגרת החינוכית מהווה מקום לפיתוח והתנסות בכלים חברתיים שילדים רוכשים. ובכול שנות הילדות, ילדים לומדים מהסובבים אותם, מפנימים את חוקי המשחק ששמו “חיים” ו”משחקים” בו. לעתים קרובות הם מפתיעים אותנו ואת עצמם. מה הן השפעות הסביבה על ילד רך, על בחירותיו ורצונותיו? מה הוא המקום של מערכת החינוך בכלל והגננות בפרט? איך כבר בגיל שנתיים – שלוש הם יודעים, מרגישים, איך עליהם להתנהג כבנים וכבנות? הם סופגים את הידע ומיומנויות מהסביבה שבה הם גדלים. כך נבנה נדבך על נדבך, כך נרכשות עוד ועוד מיומנויות שעוזרות לילדים להתקדם בשנים הבאות בחייהם.
החברה מעבירה מסרים לילדים מגיל צעיר מאוד בהקשר להתנהגותם, לבושם ושפתם. כך ילדים לומדים להגיב בהתנהגות מקובלת ומותאמת למינם, בתוך החברה שבה הם גדלים ומתחנכים (אברהמי-עינת, 1989). עם הזמן חלו שינויים בתפיסות מגדריות בחברות רבות בעולם ובישראל בפרט. יחד עם זה, חלק גדול מהסטריאוטיפים המגדריים נוכחים בחברה שלנו גם כיום.
בעבודה הנוכחית נתמקד בתפקיד הגננות כסוכנות חברות בתוך המערכת וננסה להבין את עמדותיהן והשפעותיהן על עיצוב תפקידים מגדריים אצל הילדים בחינוך המיוחד.

מבוא 1
רקע תיאורטי 2
1. השינויים בתפיסות התפקידים המגדריים 2
2. התיאוריה הקוגניטיבית-חברתית של התפתחות ומובחנות המגדר 3
3. תפיסות סטריאוטיפיות כעמדות 5
4. השפעות חברתיות על מובחנות מגדרית וביטוין בגיל הרך 5
5. היחס המגדרי בספרות הילדים 7
6. הגן כמחזק סטריאוטיפים מגדריים 8
6.1 השפעות מגדריות של הגננת, הטקסטים והמשחק בגן 10
6.2 המשחק הסוציו-דרמטי כאמצעי ללמידה של סטריאוטיפים מגדריים 11
7. החינוך המיוחד 12
7.1 השפעת תפיסות מגדריות בחינוך המיוחד 12
8. מטרת ושאלות המחקר 13
שיטת המחקר 14
שיקולים בבחירת שיטת המחקר 15
שדה המחקר 15
כלי המחקר 16
אתיקה 16
תוקף ומהימנות 17
ממצאים 17
1. הבחנה בין מגדרים בחינוך המיוחד 17
2. תפקידים מגדריים סטריאוטיפיים 18
2.1 משחקי תפקידים 18
2.2 קבלת שבת 19
3. הקפדה על מראה תואם למגדר 20
4. חששות מגרימת הומוסקסואליות 22
5. הפרדה בין בנים ובנות כפתרון לבעיית חוסר מובחנות מגדרית 23
6. חוסר הדרכה בתחום 23
7. ספרי ילדים בגן 23
דיון 24
סיכום 25
הצגת הממצאים 26
ביבליוגרפיה I
נספחים V