(19/09/2024) עלו היום לאתר 9 סמינריונים 2 תזות 2 מאמרים

רשימת כל החומרים בקטגוריה:

פרק מתוך ספר ערוך

עבודה אקדמית חפש לפי מילת מפתח בעברית.
תרגום/סיכום מאמר חפש לפי שם המאמר באנגלית או מילת מפתח בעברית.

בחר קטגוריות לחיפוש
עבודות סמינריון מוכנות
מאמרים מתורגמים לעברית

The goals of vocabulary learning (הצעה לתרגום חלק מתוך ספר)

עמוד 9: הרעיון שעומד מאחורי פרק זה הוא שהשימוש בתדירות ובטווח התרחשות עוזר כדי להבחין בין כמה רמות של אוצר מילים. ההבחנה בין רמות אלה מסייעת להבטיח שהלומדים ילמדו אוצר מילים ברצף השימושי ביותר ויפיקו תועלת מרבית מאוצר המילים שהם לומדים. ההבחנה בין תדירות גבוהה/ תדירות בינונית / תדירות נמוכה מבטיחה את התמודדות המורה עם אוצר מילים בדרכים היעילות ביותר. מניית מילים יש כמה דרכים למנות מילים, כלומר – לקבוע מה יש למנות. תַּמְנִית דרך אחת היא פשוט לספור כל מופע של מילה (בכל צורת נטייה שהיא) בטקסט שמדובר בעל פה, או בטקסט כתוב. אם אותה מילה מופיעה יותר מפעם אחת, יש לספור כל היקרות של המילה. כך למשל, המשפט “אין זה קל לומר זאת נכון” יכיל שש מילים, למרות ששתיים מהמילים הן צורת נטייה של אותה מילה: “זה”. למילים שנספרות כך קוראים “תמנית” ולפעמים גם  running words”” (אין לזה תרגום מקצועי לעברית, אפשר לקרוא לזה “רצף מילים“). כדי להשיב על שאלות כמו: “כמה מילים יש בעמוד או בטור?”, “מה אורך הספר הזה?”, או “כמה מילים בדקה אומר האדם הממוצע?”, שיטת המנייה שלנו תהיה התמנית. סוגים אנחנו יכולים למנות את המילים במשפט “אין זה קל לומר זאת נכון” בדרך אחרת. כאשר אותה המילה מופיעה שוב, אין אנו מונים אותה. כך שהמשפט שמורכב משש תמניות, מכיל חמישה סוגים שונים של מילים. כך נמנה מילים כאשר נרצה להשיב לשאלות כמו: “כמה רחב היה אוצר המילים של שייקספיר?”, או (שורה עליונה מעמוד עשר חתוכה) “כמה מילים יש במילון הזה?” עמוד 10: לֶמות למנות ספר וספרים כשתי מילים שונות שיש ללמוד – נראה מעט

קרא עוד »

The Poetics of the Open Work

הפואטיקה של היצירה הפתוחה אומברטו אקו Keywords: open work, work in movement, Einstein, openness, classicism מספר יצירות מוזיקה אינסטרומנטלית שנוצרו לאחרונה מקושרות על ידי תכונה אחת משותפת: האוטונומיה הניכרת שנותרה למבצע האינדיבידואלי בדרך שבה הוא בוחר לנגן את היצירה. לפיכך, הוא אינו חופשי רק לפרש את הוראותיו של המלחין לפי שיקול דעתו (כפי שלמעשה קורה במוזיקה המסורתית), אך הוא חייב לכפות את פסק דינו על צורת היצירה, למשל, כאשר הוא מחליט כמה זמן להחזיק תו או באיזה סדר לקבץ את הצלילים: כל זה מסתכם במעשה של יצירה מאולתרת. הנה כמה מהדוגמאות המוכרות ביותר של התהליך. 1.    בקלוויסטוק XI, מאת קרלהיינץ שטוקהאוזן, מציג המלחין למבצע גיליון גדול של נייר מוזיקלי עם סדרה של קבוצות תווים. על המבצע לאחר מכן לבחור מבין קבוצות אלה יחידה ראשונה עבור תחילת היצירה, ולאחר מכן, עבור היחידות הבאות בסדר שבו הוא בוחר לרתך אותן יחד. בסוג זה של ביצוע, החופש של הנגן הוא פונקציה של המבנה ה”נרטיבי” של היצירה, המאפשרת לו “להרכיב” את רצף היחידות המוזיקליות בסדר שהוא בוחר. 2.    בסקוונציה של לוצ’יאנו בריו לחליל סולו, המלחין מציג למבצע טקסט שקובע מראש את הרצף והעוצמה של הצלילים שיש לנגן. אבל למבצע יש חופש לבחור כמה זמן להחזיק צליל בתוך המסגרת הקבועה שהוטלה עליו, אשר נקבע על ידי הדפוס הקבוע של קצב המטרונום. 3.    הנרי פוסר הציע את התיאור המוצג להלן, של יצירתו, סקאמבי: סקאמבי היא לא קומפוזיציה מוסיקלית כמו שהיא תחום של אפשרויות, הזמנה מפורשת לממש בחירה. היא מורכבת מ-16 חלקים. כל אחד מחלקים אלה יכול להיות קשור לכל שני חלקים אחרים, מבלי להחליש את ההמשכיות

קרא עוד »

The Redevelopment of Railway Stations and Their Surroundings part3

חלק שלישי 10 מסקנות 10.1 – הפיתוח מחדש של תחנות רכבת: הדחיפות והמורכבות שבהן. כפי שהוצג בחלק הראשון, ניתוח מתאים של בעיות התכנון המורכבות כגון: פיתוח מחדש של אזורי תחנות רכבת צריכות להתחשב בכל שלושת ההיבטים של התכנון. לאור העמדה הזו, משתנים הקשורים להקשרים (הסדרים מוסדיים ופיתוח) צריכות להשתלב עם משתני תהליכים (גורמים וארגונים) ומשתני מטרה (ממדי המיקום). בעיקרון, נקודת הפתיחה של הניתוח צריכה להיות אזור תחנת הרכבת בעצמה. מטרת הפיתוח מחדש. אולם, כשהלחץ למעבר מתמלא ע”י התפתחויות בהקשר הרחב, השדה הנרחב הופך להיות דומיננטי, אשר צריך להתחשב בו במקום הראשון. ניתוח לגבי תהליכי פיתוח מחדש הופכים להיות חשובים בשלב מאוחר יותר.  משתני הקשר מראים את הרלבנטיות שלהן, כמו המגוון בתוצאות אשר ניתנים להסבר ע”י התייחסות למשתנים הללו, או בהקשר הישיר (שיטת התכנון הארצי, או שינויים במדיניות התחבורה), או בהקשר הרחב (כגון: התפתחויות טכנולוגיות, התפתחויות כלכליות וכו). לכל יוזמת פיתוח מחדש של תחנת רכבת, יכולה להיראות כחלק מתהליכים רחבים. התהליכים הללו קובעים את הדחיפות של היוזמה. לאורך הדיון במקרים, ראינו את הכוחות המניעים הללו בפעולה, בכל נקודת זמן בצירוף שונה. זה הפך להיות מעורפל במהלך התהליך, כשהמציאויות והתפיסות שלהן השתנו, כחוסר וודאות. המטרה הבסיסית של המחקר הזה הינה להטיל זרקור לגבי המורכבות הזו ולפחות כשהמטרה הזו נמצאת לפנינו, ייבחרו מספר גורמים החשובים  בפיתוח מחדש של אזורי תחנות רכבת. הגורמים הללו כפי שנתקלים בהם במקרי החקר, יהיו המטרה של הדיון. גורמים סביבתיים:  ( כלומר: קידום השימוש בתחבורה ציבורית)  ומדיניות פיתוח כלכלה מקומית, הינם הכוחות המניעים מאחורי תוכניות רבות שנידונו כאן. באופן גובר, נראה שזה השיח בשתי האפשרויות למדיניות הללו המעצבות את הוויכוח על

קרא עוד »

Theories as windows for looking to see

תיאוריות כחלונות – הסתכלות כדי לראות  פרק 1  – תיאוריות כחלונות הסתכלות כדי לראות שאלות מקדימות מדוע חשוב להבין תיאוריות? מהי תיאוריה? כיצד שונה תיאוריה ממודל? מהם הרכיבים המבניים של תיאוריה התפתחותית? למה תיאוריות מכילות ז’רגון? סיבות ללמוד תיאוריות צ’ארלס פירס, אחד הארכיטקטים של הפילוסופיה האמריקנית הפרגמטית, אמר שאין דבר יותר פרקטי (=שימושי)  מאשר תיאוריה טובה. תיאוריות הן שימושיות כי הן מנסות להסביר דברים שלא יכולים להסביר את עצמם. שאלות חשובות רבות על האופי האנושי דורשות תיאוריות ולא עובדות כתשובות. למשל: איך ילדים לומדים מושגים חדשים? למה תינוקות יוצרים התקשרות (attachment) עם המטפלים הראשוניים שלהם? כיצד מנהגי גידול ילדים משפיעים על התפתחות האישיות שלהם? התיאוריות הן אחת מאבני הבנין של המדע וחשיבותן כה יסודית עד כי הן עצמן מהוות לפעמים מוקד לעניין מדעי. מדוע אנשים ירצו ללמוד תיאוריות התפתחותיות? לדעתי, יש חמישה עקרונות שעונים על שאלה זו ובכך עוזרים לנו להבין למה פסיכולוגים התפתחותיים מבלים כה הרבה זמן ביצירה ובבדיקה של תיאוריות התפתחותיות. יחד, מעקרונות אלה משתמע, שלפני הסבר שיטתי על הטבע האנושי יש לבחון את התיאוריות על הטבע האנושי. עקרון 1. תיאוריות אומרות לנו כיצד לארגן עובדות ולפרשן. עובדות אינן יכולות להסביר את עצמן. עובדות לא יכולות להסביר את עצמן. התאוריות לא מארגנות את עצמן כך שנוכל לסקור אותן, ואין שום כוח אוטומטי שמטביע במוחותינו את משמעותן. רויס (Royce, 1976) מציין עובדה זו ישירות כאשר הוא אומר שתיאוריות קריטיות לניהול המדע, מפני שהעובדות יכולות להתפרש באופן שונה בהקשרים תיאורטיים שונים. תיאוריות מארגנות ומפרשות עובדות באופן שונה, כל אחת בהתאם לעקרונותיה. עובדה ידועה למשל היא, שילדים רוכשים את התחביר של

קרא עוד »

Transport and urban development

פרק 1 הסוגיות העיקריות בתחבורה ופיתוח עירוני דייויד בניסטר ונתנאל לישפילד 1. מבוא לתחבורה יש השפעה כבירה על ההתפתחות המרחבית והכלכלית של ערים ואזורים. האטרקטיביות של אזורים מסוימים תלויה במידה מה בנגישות היחסית שלהם, שהיא תלויה באיכות ובכמות של תשתיות התחבורה. באופן כללי, נדמה שהקשר הזה מבוסס ומוכח, אך כפי שספר זה טוען, השיטות שזמינות לנו עבור ניתוח הקשר בין תחבורה לפיתוח עירוני אינן יעילות, במיוחד בהקשר של טבען המשתנה של ערים והגלובליזציה של הכלכלה העולמית. עברו כבר 40 שנה מאז שמיטשל ורפקין פרסמו את המחקר שלהם, [1]“תחבורה עירונית – פונקציה של שימושי קרקע” (מיטשל ורפקין, 1954) שם נותחו לעומק לראשונה הקשרים בין שימושי קרקע ותחבורה. כאן נטען שאם ניתן למדוד פעולות מסוימות הקשורות לשימושי קרקע, אז ניתן לבצע הערכה כמותית של רמות התנועה הקשורות לשימושי הקרקע האלו. לרמות התנועה באזורים עירוניים יש קשר ישיר עם שימושי קרקע. למרות זאת, ויכוח מתמשך של 40 שנה הוא אינו סיבה מוצדקת לספר. לעתה יש אוסף של סוגיות בעלות חשיבות מושגית, תיאורטית, אנליטית וניסיונית שצריך להתייחס אליהן שכן קיים בתחום ויכוח אינטנסיבי ומעורר מחלוקת. זה ויכוח בינלאומי בהיקפו, ומטרתו העיקרית של ספר זה היא לצרף יחד את כלל מקורות הידע האפשריים מארצות הברית ואירופה כך שהאג’נדה עבור סוף המילניום תוכל להתממש. פרק פתיחה זה מציג חלק מהסוגיות עיקריות בתחבורה ופיתוח עירוני, ומהווה את ההקשר עליו יש לבסס את התרומות בהמשך הספר. מטרתו השנייה היא להציג לקורא את מבנה הספר ולתת לו טעימה מהטענות והראיות המוצגות שם. 2. הקשר בין תחבורה ופיתוח ערים משתנות בהתאם למעבר של אנשים ועסקים מהמרכז, המעבר המוגבר לפרברים והרצון

קרא עוד »

Vocabulary in Language Teaching

אוצר מילים בהוראת שפה נורברט שמיט עמוד 10: ההיסטוריה של אוצר המילים בלמידת שפה באילו מתודולוגיות נהגו להשתמש כדי ללמד שפה שנייה לאורך השנים? מה היה תפקיד אוצר המילים במתודולוגיות האלו? מה הייתה “תנועת השליטה באוצר המילים”? מה הנקודות הראויות לציון במחקר אוצר המילים? עוד מימי הרומאים (לפחות) בני האדם ניסו ללמוד שפה שנייה. בפרק הזמן של למעלה מאלפיים שנים, היו גישות שונות ללמידת שפה, כל גישה בעלת השקפת עולם שונה לגבי אוצר מילים. היו זמנים שבהם לאוצר המילים היה מקום של כבוד במתודולוגיות ההוראה, ובזמנים אחרים אוצר המילים נזנח. כדי לעזור לכם להבין טוב יותר את מצב לימוד אוצר המילים כיום, בפרק זה נסקור כמה מההשפעות ההיסטוריות אשר עיצבו את התחום כפי שאנו מכירים אותו היום (במקום לסטות כדי להסביר מונחים בסקירה ההיסטורית, אפנה אתכם לעמודים בספר שעוסקים במושגי המפתח). שיטות הוראת שפה לאורך השנים עדויות ללימוד שפה שנייה ניתן למצוא כבר במאה השנייה לפני הספירה, כאשר ילדי הרומאים למדו יוונית. בבתי ספר קדומים תלמידים למדו לקרוא באמצעות שליטה באותיות האלף – בית, מ שם התקדמו להברות, למילים ולשיח שלם. חלק מהטקסטים סייעו לתלמידים לקסיקלית, משום שאוצר המילים שלמדו לא היה מתוך האלף בית או מתוך קבוצת נושאים (בוון, מדסן והילפרטי, 1985). אנו יכולים לשער שאוצר המילים באותם ימים היה בעל חשיבות גבוהה, כיוון שאומנות הרטוריקה (חכמת הדיבור) הייתה מוערכת מאוד, ולא הייתה מתאפשרת ללא אוצר מילים מפותח.    מאוחר יותר, בימי הביניים לימודי דקדוק נעשו חשובים מאוד כאשר תלמידים למדו לטינית. הוראת שפה בתקופת הרנסנס עדיין הייתה במוקד העניינים למרות מרד של מחנכים רפורמיים נגד הדגשת התחביר. עמוד

קרא עוד »

Vocabulary in Language Teaching (הצעה לתרגום חלק מספר)

אוצר מילים בהוראת שפה נורברט שמיט עמוד 10: ההיסטוריה של אוצר המילים בלמידת שפה באילו מתודולוגיות נהגו להשתמש כדי ללמד שפה שנייה לאורך השנים? מה היה תפקיד אוצר המילים במתודולוגיות האלו? מה הייתה “תנועת השליטה באוצר המילים”? מה הנקודות הראויות לציון במחקר אוצר המילים? עוד מימי הרומאים (לפחות) בני האדם ניסו ללמוד שפה שנייה. בפרק הזמן של למעלה מאלפיים שנים, היו גישות שונות ללמידת שפה, כל גישה בעלת השקפת עולם שונה לגבי אוצר מילים. היו זמנים שבהם לאוצר המילים היה מקום של כבוד במתודולוגיות ההוראה, ובזמנים אחרים אוצר המילים נזנח. כדי לעזור לכם להבין טוב יותר את מצב לימוד אוצר המילים כיום, בפרק זה נסקור כמה מההשפעות ההיסטוריות אשר עיצבו את התחום כפי שאנו מכירים אותו היום (במקום לסטות כדי להסביר מונחים בסקירה ההיסטורית, אפנה אתכם לעמודים בספר שעוסקים במושגי המפתח). שיטות הוראת שפה לאורך השנים עדויות ללימוד שפה שנייה ניתן למצוא כבר במאה השנייה לפני הספירה, כאשר ילדי הרומאים למדו יוונית. בבתי ספר קדומים תלמידים למדו לקרוא באמצעות שליטה באותיות האלף – בית, מ שם התקדמו להברות, למילים ולשיח שלם. חלק מהטקסטים סייעו לתלמידים לקסיקלית, משום שאוצר המילים שלמדו לא היה מתוך האלף בית או מתוך קבוצת נושאים (בוון, מדסן והילפרטי, 1985). אנו יכולים לשער שאוצר המילים באותם ימים היה בעל חשיבות גבוהה, כיוון שאומנות הרטוריקה (חכמת הדיבור) הייתה מוערכת מאוד, ולא הייתה מתאפשרת ללא אוצר מילים מפותח.    מאוחר יותר, בימי הביניים לימודי דקדוק נעשו חשובים מאוד כאשר תלמידים למדו לטינית. הוראת שפה בתקופת הרנסנס עדיין הייתה במוקד העניינים למרות מרד של מחנכים רפורמיים נגד הדגשת התחביר.

קרא עוד »

woods ch 7 Reflection consideration of pattern dynamic and developmental factors

עבודה סוציאלית- טיפול פסיכו-חברתי מאת מרי אי.וודס (Mary E. Woods) ופלורנס הוליס (Florence Hollis) פרק 7 – חשיבה רפלקטיבית על דפוסי-יחסי גומלין וגורמים התפתחותיים         שתי הצורות הנותרות של חשיבה רפלקטיבית הן אלה שמחפשות לקדם יחסי גומלין והבנה התפתחותית של כוחות פנים תודעתיים שאדם לא לגמרי מודע אליהם, רבים מתוכם משפיעים כל ההתנהגות שבלתי אפשרי לתפוס ולהתנהג אחרת מתוך החשיבה הרפלקטיבית של מערכת האדם-מצב בלבד. לפעמים זה עוזר רק להסב את תשומת לבו של אדם ליחסי הגומלין הבסיסיים של אישיותוה או לחוויות חיים מוקדמות שעדיין משפיעות באופן בעייתי על ההסתגלות הנוכחית. לעיתים קרובות, אך לא תמיד, שני הסוגים הללו של חשיבה עשויות להתפתח. הבנה ותובנה: המודע, לפני-מודע ותת מודע         אנחנו משתמשים במילה הבנה (understanding) לעיתים קרובות יותר מאשר תובנה (insight) בטקסט הזה משום שניתנו למונח השני משמעויות מגוונות ורבות במעגלים קליניים שונים. כאשר אנחנו משתמשים במונח תובנה אנחנו לא עושות זאת כפי שנהוג בפסיכואנליזה: שם השימוש יהיה להתייחס באופן ממוקד לתת מודע. בעבודה סוציאלית פסיכולוגית, המונחים יחסי גומלין ומחשבה רפלקטיבית התפתחותית, והבנה לאן אלה מובילים, מתייחסים לתוכן שנמצא במודע ובמרחב של לפני המודע. התובנה כוללת לעיתים קרובות: (1) הבנה תודעתית או אינטלקטואלית, למשל כאשר דפוס התנהגותי או רגשי תוכר כקשור או בעל השפעה על הבעיה שעל הכף; או (2) הבנה רגשית, אשר לעיתים מורגשת עמוקות, לעיתים באופן שמביא עמו מודעות עצמית חדשה לרגשות פנימיים או דפוסים של מערכות יחסים: תובנה רגשית לעיתים מתרחשת כאשר רגשות מורדמים נחשפים ומקושרים לרגשות או נסיבות נוכחיות. כפי שנוכל לראות, שני סוגי התובנה או הבנות הללו יובילו לצורות חדשות של מודעות-עצמית. ממזמן כבר הוכר בכך שתהליכים טכניים מופעלים על ידי עבודה

קרא עוד »

חלמנו והשואה

סיפורו של מחנה המוות הראשון של היטלר פטריק מונטג 1  הקדמה   סיפרות עניפה קימת בנושא השמדת היהודים במהלך מלחמת העולם השניה. עובדה ידועה היא שמיליוני אנשים מצאו את מותם בשואה, אולם המידע אודות מרכזי ההשמדה הינו מצומצם למדי. מטרתו של הספר הזה היא למלא במעט את החסר בידע אודות אחד ממחנות אלה. ספרים רבים יצאו לאור אודות מחנה הריכוז אושוויץ-בירקנאו, אך מעט מאוד נכתב על המחנות טרבלינקה, סוביבור, בלז’ץ וחלמנו שייעודם היחידי היה השמדה. ההיסטוריה של חלמנו- מחנה ההשמדה הראשון שהוקם על ידי המשטר הנציונל סוציאליסטי- ואשר שימש זרז ביורוקרטי ומודל מעשי עבור המחנות האחרים שהוקמו ואשר היוו מה שנקרא אחר כך בשם הפתרון הסופי, הינה עד היום תעלומה יחסית. מטרת המחקר הנוכחי היא להוציא לאור את מעט הידע הקים בפרק משמעותי זה של ספרות השואה ולעקור תפיסות מוטעות שהשתרשו סביב הקמתו של המחנה. מחנה חלמנו שבר מחסום פסיכולוגי בעצם ייסודו כמחנה מוות, וכן העניק דפוס מבני שעל פיו נבנו מחנות נוספים.   מעט מאוד ספרים נכתבו אודות חלמנו. שני ספרים שנכתבו בתקופה הראשונה לאחר המלחמה יצאו לאור בפולנית והם מהווים את עיקר המידע הקים בידינו. הראשון: “מחנה המוות בחלמנו און  נר”, מאת דז’ודז’ וואדיסלאב בדנארץ, מתאר את החקירות שערכה הממשלה הפולנית לאחר מלחמת העולם השניה בנושא המחנה, ואשר נוהלו על ידי מחבר הספר. הספר השני : “מחנה ההשמדה בחמלנו און נר”, מאת פרופסור אדוארד סרוואנסקי, יצא לאור באמצע שנות השישים במערב גרמניה, לאחר שנשפטו בבון שנים עשר מצוות המחנה לשעבר, מוסיף מעט ידע ממשי לנושא. בנוסף, הודפסה תמצית מעבודתו של בנדארץ מתורגמת לאנגלית, בתוך הכרך הראשון של Bulletin

קרא עוד »

פרק 1 – הקמת המדינה וכינון מוסדות השלטון

ד”ר בנימין נויברג על רקע החלל המדיני והפוליטי שעתיד היה להיווצר בארץ ישראל לנוכח סיום כוח שיפוטו של הכתר הבריטי, וזאת לאחר החלטה 181 של עצרת האו”ם שהתקבלה ב29 בנובמבר 1947, החל הישוב היהודי בארץ להקים את גופי השלטון הראשונים של המדינה היהודית העתידה לקום. במרס 1948 הוועד הלאומי והסוכנות היהודית לארץ ישראל החליטו להקים “מועצת ממשלה זמנית,” שלאחר מכן תהפוך ל”מועצת העם” שתייצג את הגוונים השונים של היישוב היהודי. המתווה להקמת מוסדות השלטון העיקריים היה מבוסס על “תכנית החלוקה” של האו”ם, לפיה שלושה שלבים: כהונת “מועצת המדינה הזמנית” כרשות מחוקקת; בחירת “אסיפה מכוננת” בבחירות חופשיות, שתקבע את החוקה; וקביעת הרשות המחוקקת הקבועה בהתאם לחוקה. בפועל חלו סטיות ניכרות מהתכנית. מועצת המדינה הזמנית חוקקה את פקודת הבחירות לאספה המכוננת, שלאחר מכן תיקרא בחקיקה נוספת “הכנסת הראשונה”. מהלך זה בפועל הוביל לריקונה מתוכן של האסיפה המכוננת שמטרתה הייתה לקבוע את החוקה. הכנסת הראשונה קיימה דיונים בנוגע לחוקה אך נמנעה מלכונן אותה. ההחלטה שהתקבלה היא שמלאכת כינון החוקה תיעשה בשלבים. כך בין כנסת לכנסת חוקקו חוקי יסוד כפרקים במלאכת כינון החוקה. חוקי היסוד מסדירים את סמכויות רשויות השלטון וקובעים את ההגנה על זכויות היסוד של האדם. להכרזה על הקמת מדינת ישראל יש חשיבות משפטית: ביטוי הנורמה הבסיסית של המפשט בישראל, וביטוי ה”אני מאמין” של העם. הנורמה הבסיסית בעצמה אינה חלק מהמשפט הפוזיטיבי, אולם היא המעניקה ביסוס משפטי לכל שאר הנורמות המשפטיות במדינה. הוראותיה של הכרזת העצמאות מתוות את אופייה של המדינה. תכליתה של כל חקיקה היא לעמוד בהתאמה עם עקרונותיה המנחים של ההכרזה. אופייה של המדינה אינו נוצר על ידי ההכרזה, אלא

קרא עוד »
אין יותר חומרים להציג

סיוע בכתיבת עבודה מקורית ללא סיכונים מיותרים!

כנסו עכשיו! הצטרפו לאלפי סטודנטים מרוצים. מצד אחד עבודה מקורית שלכם ללא שום סיכון ומצד שני הקלה משמעותית בנטל.