Relationships between writing motivation, writing activity, and writing performance effects of grade, sex, and ability
G. A. Troia et al. קשרים בין מוטיבציה לכתיבה, פעילות כתיבה וביצועי כתיבה: השפעות של כיתה, מגדר, ויכולת תקציר מדגם נוחות של 618 ילדים ונוערים בכיתות ד’-י ‘, למעט כיתה ח’, התבקשו להשלים סולם מוטיבציה וכתיבה ולספק מדגם כתיבה נרטיבית מתוזמן כדי לאפשר בחינה של הקשרים בין מוטיבציה לכתיבה, פעילות כתיבה, ביצועי כתיבה, ותכונות התלמיד של כיתה, מדגר, ושיקול דעת המורה ביכולת הכתיבה. תלמידות בנות ותלמידים מבוגרים יותר כתבו סיפורים בדיוניים טובים יותר מבחינת האיכות, וכך גם תלמידים עם רמת יכולת כתיבה גבוהה יותר על סמך שיפוט המורים. ביחס לפעילות הכתיבה דווח על כתיבה תכופה יותר בבית הספר ומחוצה לו על ידי בנות, סופרים טובים יותר, ותלמידים צעירים יותר. בניתוח נתיבים, כיתה ומגדר השפיעו ישירות על פעילות הכתיבה, בעוד שמגדר, שיקול הדעת של המורה ביכולת הכתיבה ופעילות הכתיבה השפיעו ישירות על כמה היבטים של מוטיבציה לכתיבה. בסך הכל, שיקול הדעת של המורה לגבי יכולת הכתיבה, דרגת כיתה ואמונות מוטיבציה כל אחד הפעיל השפעה חיובית ישירה על איכות הסיפור, ואילו מטרות הביצועים הפעילו השפעה שלילית ישירה על איכות. מילות מפתח מוטיבציה לכתיבה, פעילות כתיבה, כתיבה נרטיבית העובדה כי מוטיבציה ממלאת תפקיד בולט בפיתוח וביצוע כתיבה, מוכרת ברוב המודלים העכשוויים לכתיבה (למשל, Hayes, 1996; Zimmerman & Risemberg, 1997). לעיתים קרובות משימות כתיבה קשות מטבעם עבור הכותב מכיוון שהן מביאים לתהליכים רבים פסיכו-לינגוויסטיים ברמה נמוכה וגבוהה הנמצאים בתוך מצב מוטיבציה דינאמי. מכיוון שכתיבה היא פעילות הדורשת מאמץ יחסית גבוה, תפיסת מוטיבציה חיובית עשויה להיות קשה להשגה (למשל, Hidi & Anderson, 1992). האופן בו מחברים מניעים את עצמם שונה באופן נרחב, אך יש להניח שמוטיבציה